Het digitaal persbureau
De bijeenkomst van vandaag stond in het teken van het bezoek van Jos Montulet. Hij is leerkracht op basisschool Klinkers in Tilburg en hij heeft gestudeerd aan de PABO in Tilburg. Jos werkt in zijn klas met het door hem verzonnen concept: ‘het digitale persbureau. Op de site – het persbureau – schrijven kinderen nieuwsberichten. Kinderen zijn daardoor zelf de schrijvers van hun eigen berichten. Kinderen moeten dus zelf onderzoek doen naar berichten, een opzet van de tekst maken en een artikel schrijven. Dit concept zorgt voor ontwikkeling van 21st century skills bij kinderen.
Klik hier voor de site van het digitaal persbureau.
In de volgende video wordt de werking van het digitaal persbureau nog eens uitgelegd. https://vimeo.com/73120409
Digitaal persbureau
Jos lichtte de werking van het digitaal persbureau in de volgende fasen toe:
1. Introductie
2. Ontwerpen van de leeromgeving
3. Technologie en organisatie
4. Vragen/afsluiting
Deze volgorde die Jos inbouwde, gaf ons ook een idee hoe je een onderwijsconcept op moet bouwen. Het gaf ook aan dat je vooraf goed moet nadenken over het concept dat je neerzet en dit stapsgewijs moet doen. Kortom: ga niet zomaar aan de slag, denk na over de opbouw van je concept. De opbouw moest me denken aan het vier-in-balans model (Kennisnet, 2013) dat eerder in mijn blog behandeld is.
Introductie
Jos vertelde dat hij het digitaal persbureau heeft ontwikkeld om kinderen hun talenten te laten ontwikkelen. Kinderen mogen zelf bepalen waar ze over gaan schrijven en mogen zelf doelen gaan stellen. De leervraag wordt door de kinderen zelf bepaald en gepersonaliseerd, dit leidt tot leren op maat. Het deed mij denken aan het Finse onderwijs, daar gaat men uit van ‘adaptief onderwijs’. Vorig jaar heb ik bij paboplus aanbod gehad over adaptief onderwijs. Dit komt omdat de leerlingen maken sterke individuele ontwikkeling door en blijven geprikkeld. Daarbij krijgen kinderen ook voldoende succeservaringen, waardoor het zelfvertrouwen zal groeien (Biskop, 2013; Galenkamp, 2012).
Ontwerpen van de leeromgeving
Om kinderen aan de slag te laten gaan moet de leeromgeving vorm krijgen. Dit doe je door de kinderen eisen te stellen, opdrachten te geven en de ruimte in te richten. Hier gaf Jos de volgende tips voor.
Leerdoelen
Het stellen van een leerdoel is de eerste stap voordat de kinderen mogen starten aan de opdrachten. Voor zowel de leerkrachten als de leerlingen is het van belang dat de kaders duidelijk zijn. Vandaar dat de opdracht duidelijk is en het leerdoel bekend is. Jos verwees hier ook naar de theorie van Mager (1974). In deze theorie staat opgesteld waar goede leerdoelen aan moeten voldoen. Een leerdoel moet aan de volgende eigenschappen voldoen:
· Specificeert de beoogde leerlingendoelgroep;
· beschrijft het waarneembare eindgedrag dat deze doelgroep na afloop van de les(senreeks) moet vertonen;
· vermeldt de belangrijkste omstandigheden waaronder de leerlingendoelgroep het verwachte eindgedrag moet vertonen;
· beschrijft het vereiste beheersingsniveau, bijvoorbeeld door te expliciteren welke prestaties de leerling moet leveren om zijn eindgedrag als voldoende beoordeeld te zien.
Taxonomie van Bloom
Ook gebruikte Jos de taxonomie van Bloom om doelen te stellen. Hij bepaalde vooraf welk kennisniveau de kinderen moesten gaan bereiken. De taxonomie van Bloom is een van de meest gebruikte manieren om verschillende kennisniveaus in te delen. De onderwijspsycholoog Benjamin Bloom bedacht deze taxonomie als algemeen model voor de doelstellingen van het leerproces. De taxonomie van Bloom onderscheidt zes niveaus, die oplopen in moeilijkheidsgraad. Deze niveaus zijn te zien in onderstaand schema.
Klik hier voor de site van het digitaal persbureau.
In de volgende video wordt de werking van het digitaal persbureau nog eens uitgelegd. https://vimeo.com/73120409
Digitaal persbureau
Jos lichtte de werking van het digitaal persbureau in de volgende fasen toe:
1. Introductie
2. Ontwerpen van de leeromgeving
3. Technologie en organisatie
4. Vragen/afsluiting
Deze volgorde die Jos inbouwde, gaf ons ook een idee hoe je een onderwijsconcept op moet bouwen. Het gaf ook aan dat je vooraf goed moet nadenken over het concept dat je neerzet en dit stapsgewijs moet doen. Kortom: ga niet zomaar aan de slag, denk na over de opbouw van je concept. De opbouw moest me denken aan het vier-in-balans model (Kennisnet, 2013) dat eerder in mijn blog behandeld is.
Introductie
Jos vertelde dat hij het digitaal persbureau heeft ontwikkeld om kinderen hun talenten te laten ontwikkelen. Kinderen mogen zelf bepalen waar ze over gaan schrijven en mogen zelf doelen gaan stellen. De leervraag wordt door de kinderen zelf bepaald en gepersonaliseerd, dit leidt tot leren op maat. Het deed mij denken aan het Finse onderwijs, daar gaat men uit van ‘adaptief onderwijs’. Vorig jaar heb ik bij paboplus aanbod gehad over adaptief onderwijs. Dit komt omdat de leerlingen maken sterke individuele ontwikkeling door en blijven geprikkeld. Daarbij krijgen kinderen ook voldoende succeservaringen, waardoor het zelfvertrouwen zal groeien (Biskop, 2013; Galenkamp, 2012).
Ontwerpen van de leeromgeving
Om kinderen aan de slag te laten gaan moet de leeromgeving vorm krijgen. Dit doe je door de kinderen eisen te stellen, opdrachten te geven en de ruimte in te richten. Hier gaf Jos de volgende tips voor.
Leerdoelen
Het stellen van een leerdoel is de eerste stap voordat de kinderen mogen starten aan de opdrachten. Voor zowel de leerkrachten als de leerlingen is het van belang dat de kaders duidelijk zijn. Vandaar dat de opdracht duidelijk is en het leerdoel bekend is. Jos verwees hier ook naar de theorie van Mager (1974). In deze theorie staat opgesteld waar goede leerdoelen aan moeten voldoen. Een leerdoel moet aan de volgende eigenschappen voldoen:
· Specificeert de beoogde leerlingendoelgroep;
· beschrijft het waarneembare eindgedrag dat deze doelgroep na afloop van de les(senreeks) moet vertonen;
· vermeldt de belangrijkste omstandigheden waaronder de leerlingendoelgroep het verwachte eindgedrag moet vertonen;
· beschrijft het vereiste beheersingsniveau, bijvoorbeeld door te expliciteren welke prestaties de leerling moet leveren om zijn eindgedrag als voldoende beoordeeld te zien.
Taxonomie van Bloom
Ook gebruikte Jos de taxonomie van Bloom om doelen te stellen. Hij bepaalde vooraf welk kennisniveau de kinderen moesten gaan bereiken. De taxonomie van Bloom is een van de meest gebruikte manieren om verschillende kennisniveaus in te delen. De onderwijspsycholoog Benjamin Bloom bedacht deze taxonomie als algemeen model voor de doelstellingen van het leerproces. De taxonomie van Bloom onderscheidt zes niveaus, die oplopen in moeilijkheidsgraad. Deze niveaus zijn te zien in onderstaand schema.
De taxonomie is een handig hulpmiddel bij het formuleren van leerdoelen en het vaststellen van het beheersingsniveau. Door de taxonomie kun je bepalen welk eindgedrag je wilt bereiken. Moet de leerling kennis kunnen reproduceren of kunnen toepassen? Wil je leren analyseren of creëren? Als je dat helder hebt, dan kun je bepalen welke vragen je moet stellen en welke opdrachten je moet geven om dat te bereiken.
Door sommigen wordt de taxonomie van Bloom nog in tweeën gedeeld. De eerste drie niveaus van Blooms taxonomie worden ook wel lage denkvaardigheden genoemd. Vragen van de moeilijkste drie niveaus heten hoge denkvaardigheden (Kerpel, z.d.).
Visie op de taxonomie van Bloom
Voorheen heb ik al eerder les gehad over de taxonomie van Bloom, echter is het vandaag pas helder geworden voor mij. Ik weet pas sinds vandaag waar ik de taxonomie voor kan gebruiken en hoe ik deze in kan zetten. Het is voor mij nu de uitdaging op stage om er voor te zorgen om de leerlingen te stimuleren tot ‘hoger denken’. Zijn er lezers die tips hebben hoe ik dit kan gaan realiseren? Zouden jullie dan een comment willen geven op deze blog?
Geven van feedback
Wat ook waardevol is bij werk van de kinderen is het geven van feedback. Bij het digitaal persbureau van Jos gebeurde dit op allerlei niveaus. Er werd feedback gegeven door klasgenoten, de leerkracht en ouders. Hierdoor krijgen kinderen feedback op het proces, het doel en het product. Hattie (2009) geeft ook in zijn artikel aan wat de waarde van feedback is.
Het doel van goede feedback is:
· Leerlingen informeren over de leerwinst die ze hebben behaald en nog moeten behalen;
· Het beïnvloeden van leerlingresultaten;
· Kinderen een stap vooruit helpen;
· Het verhogen van het zelfvertrouwen van de kinderen(Kamphuis & Vernooy, 2011).
Hattie onderscheidt ook verschillende soorten feedback en geeft ook aan dat feedback op verschillende onderdelen kan worden gegeven. Dit wordt weergegeven in het onderstaande schema.
Door sommigen wordt de taxonomie van Bloom nog in tweeën gedeeld. De eerste drie niveaus van Blooms taxonomie worden ook wel lage denkvaardigheden genoemd. Vragen van de moeilijkste drie niveaus heten hoge denkvaardigheden (Kerpel, z.d.).
Visie op de taxonomie van Bloom
Voorheen heb ik al eerder les gehad over de taxonomie van Bloom, echter is het vandaag pas helder geworden voor mij. Ik weet pas sinds vandaag waar ik de taxonomie voor kan gebruiken en hoe ik deze in kan zetten. Het is voor mij nu de uitdaging op stage om er voor te zorgen om de leerlingen te stimuleren tot ‘hoger denken’. Zijn er lezers die tips hebben hoe ik dit kan gaan realiseren? Zouden jullie dan een comment willen geven op deze blog?
Geven van feedback
Wat ook waardevol is bij werk van de kinderen is het geven van feedback. Bij het digitaal persbureau van Jos gebeurde dit op allerlei niveaus. Er werd feedback gegeven door klasgenoten, de leerkracht en ouders. Hierdoor krijgen kinderen feedback op het proces, het doel en het product. Hattie (2009) geeft ook in zijn artikel aan wat de waarde van feedback is.
Het doel van goede feedback is:
· Leerlingen informeren over de leerwinst die ze hebben behaald en nog moeten behalen;
· Het beïnvloeden van leerlingresultaten;
· Kinderen een stap vooruit helpen;
· Het verhogen van het zelfvertrouwen van de kinderen(Kamphuis & Vernooy, 2011).
Hattie onderscheidt ook verschillende soorten feedback en geeft ook aan dat feedback op verschillende onderdelen kan worden gegeven. Dit wordt weergegeven in het onderstaande schema.
Effectgrootte
Een ander onderdeel waar Jos rekening mee hield was de effectgrootte van John Hattie. Dit is een soort barometer, om te kijken hoeveel effect een leeractiviteit heeft. Hoe hoger de score op de barometer, hoe hoger het leereffect bij de kinderen is. Hattie heeft onderzocht welke activiteiten veel effect hebben op het leerproces. Dit zijn de volgende activiteiten:
Een ander onderdeel waar Jos rekening mee hield was de effectgrootte van John Hattie. Dit is een soort barometer, om te kijken hoeveel effect een leeractiviteit heeft. Hoe hoger de score op de barometer, hoe hoger het leereffect bij de kinderen is. Hattie heeft onderzocht welke activiteiten veel effect hebben op het leerproces. Dit zijn de volgende activiteiten:
Technologie en organisatie
Vervolgens stonden we stil bij de technologie en de organisatie die Jos heeft rondom zijn project. Ik vond dit interessant om te weten, omdat bij goed lopend onderwijs een goede organisatie essentieel is. Vandaar dat ik hier goed naar wilde kijken en dit wil gaan integreren in mijn onderwijsconcept.
Plan van aanpak
Jos maakte bij zijn concept een goed plan van aanpak. Het begon al voor het schooljaar, een goede voorbereiding is immers het halve werk. Zo maakte Jos al in de vakantie accounts aan voor de kinderen en bedacht hij al enkele opdrachten.
Daarnaast bouwde hij een wekelijkse structuur in, zodat de lesdagen vorm kregen. Bij Jos hadden de weken de volgende structuur:
Maandag: Jos start op maandag altijd met een gesprek over het weekend en het nieuws. Dit om de kinderen alvast te laten oriënteren waar ze over moeten gaan schrijven. Ook doet hij dit om aan te sluiten bij de leef- en belevingswereld van de kinderen. Op deze manier komen de kinderen vaak tot een goed onderwerp.
Dinsdag, woensdag en donderdag: De kinderen gaan bronnen zoeken, lezen en ordenen. Na het vinden van goede bronnen gaan kinderen bruikbare informatie selecteren en schrijven hier hun artikel over.
Donderdagmiddag: Dan is de deadline voor de kinderen. Ze krijgen feedback op de tekst en gebruiken deze feedback ook. Vervolgens mogen de kinderen de artikelen gaan publiceren.
Authentieke leertaken
Jos maakt hier gebruik van authentieke leertaken, het artikel is authentiek voor het kind. Het is hun eigen artikelen, uniek van zijn soort en voor het kind.
Holistische benadering
De volgende theorie die Jos aandroeg vond ik zelf een hele interessant. Dit is namelijk de theorie van Kirschner en Merriënboer (2012) over de holistische benadering. Ze zeggen dat kinderen in de hedendaagse maatschappij moeten zijn voorbereid. Kinderen moeten niet enkel over academische kennis beschikken, maar ze moeten ook vaardigheden en creatief en flexibel kunnen denken.
De holistische onderwijsmethode genoemd ‘Ten Steps to Complex Learning’ richt zich niet primair op cognitieve vaardigheden. Het richt zich op een combinatie tussen: complexe cognitieve, sociale en andere vaardigheden. Het leren vindt vanaf het begin van de studie plaats door het oefenen van volledige, betekenisvolle leertaken, gebaseerd op real life. Het doel van de methode is optimale transfer, het in de praktijk brengen van het geleerde.
Wordpress
Jos heeft voor Wordpress gekozen als applicatie voor het digitale persbureau. Ieder kind heeft een eigen account en kan zo makkelijk gebruik maken van Wordpress. Daarnaast is Wordpress zowel App- als webbased te gebruiken. Bovendien is het programma interactief, kinderen kunnen feedback op elkaar geven. Dit is ook mogelijk voor leerkrachten en ouders.
Twitter
Daarnaast twittert Jos ook over de artikelen en prestaties van de klas. Dit gebeurt via een twitteraccount van de klas. Op deze manier kunnen ook mensen van buiten de school de gebeurtenissen volgen. Daarbij zorgt het voor leuke interactie tussen de klas en de volgers.
Eigen bericht
Jos gaf ons ook de opdracht om zelf een bericht te laten schrijven. Dit heb ik samen met Bram van Houtum gedaan. Ons bericht is hier te lezen. Ook lichtten we ons artikel en onze bevindingen toe.
Som van de dag
Vandaag was een inspirerende gastles van Jos. Door het digitaal persbureau heb ik een volledig nieuwe kijk op ICT in het onderwijs gekregen. Kinderen ontwikkelen zich op deze manier op allerlei gebieden en vinden het nog leuk ook, geweldig!
Daarnaast heb ik de opbouw van zijn concept als zeer waardevol gezien. De opbouw is logisch en helder, dit kan ik meenemen naar mijn onderwijsconcept. Ook zijn de theorieën die hij heeft gebruik erg waardevol, deze ga ik in de praktijk zeker gebruiken. Denk hierbij aan de taxonomie van Bloom, het feedback geven volgens Hattie en de holistische onderwijsmethode. Dit zijn in mijn ogen manieren van onderwijs die steeds essentiëler worden in het onderwijs. Gezien het veranderen van het maatschappij en het onderwijs dat daar op anticipeert.
Bronnen:
Biskop, J. (2013) Minder onderwijzen, meer leren
Geraadpleegd op 5 februari 2014, van
http://www.scienceguide.nl/201301/'minder-onderwijzen,-meer-leren'.aspx
Galenkamp, H. (2012) Paradoxen en keuzes in het Finse onderwijsmodel
Geraadpleegd op 5 februari 2014, van
http://www.arhc.nl/Media/download/24433/Artikel_Paradoxen_uit_Finland_geplaatst.docx.pdf
Kamphuis, E. & Vernooy, K. (2011) Feedback geven: Een sterke leerkrachtvaardigheid. Basisschoolmanagement, jaargang 25 (nummer 8, 2011) pp. 4-9
Kennisnet (2013) Vier in balans
Kerpel, A. (z.d.) Leren zichtbaar maken.
Geraadpleegd op 7 april 2015, van
http://wij-leren.nl/leren-zichtbaar-maken.php
Kerpel, A. (z.d.) Taxonomie van Bloom.
Geraadpleegd op 7 april 2015, van
http://wij-leren.nl/taxonomie-van-bloom.php
Kirschner, P. & Merriënboer, J. (2012) Ten steps to complex learning: A systematic approach to four-component instructional design. Oxford: Routlegde
Mager, R.F. (1974). Leerdoelen formuleren. Hoe doe je dat? Groningen, Wolters Noordhoff
Montulet, J. (2015) Presentatie digitaal persbureau
Vervolgens stonden we stil bij de technologie en de organisatie die Jos heeft rondom zijn project. Ik vond dit interessant om te weten, omdat bij goed lopend onderwijs een goede organisatie essentieel is. Vandaar dat ik hier goed naar wilde kijken en dit wil gaan integreren in mijn onderwijsconcept.
Plan van aanpak
Jos maakte bij zijn concept een goed plan van aanpak. Het begon al voor het schooljaar, een goede voorbereiding is immers het halve werk. Zo maakte Jos al in de vakantie accounts aan voor de kinderen en bedacht hij al enkele opdrachten.
Daarnaast bouwde hij een wekelijkse structuur in, zodat de lesdagen vorm kregen. Bij Jos hadden de weken de volgende structuur:
Maandag: Jos start op maandag altijd met een gesprek over het weekend en het nieuws. Dit om de kinderen alvast te laten oriënteren waar ze over moeten gaan schrijven. Ook doet hij dit om aan te sluiten bij de leef- en belevingswereld van de kinderen. Op deze manier komen de kinderen vaak tot een goed onderwerp.
Dinsdag, woensdag en donderdag: De kinderen gaan bronnen zoeken, lezen en ordenen. Na het vinden van goede bronnen gaan kinderen bruikbare informatie selecteren en schrijven hier hun artikel over.
Donderdagmiddag: Dan is de deadline voor de kinderen. Ze krijgen feedback op de tekst en gebruiken deze feedback ook. Vervolgens mogen de kinderen de artikelen gaan publiceren.
Authentieke leertaken
Jos maakt hier gebruik van authentieke leertaken, het artikel is authentiek voor het kind. Het is hun eigen artikelen, uniek van zijn soort en voor het kind.
Holistische benadering
De volgende theorie die Jos aandroeg vond ik zelf een hele interessant. Dit is namelijk de theorie van Kirschner en Merriënboer (2012) over de holistische benadering. Ze zeggen dat kinderen in de hedendaagse maatschappij moeten zijn voorbereid. Kinderen moeten niet enkel over academische kennis beschikken, maar ze moeten ook vaardigheden en creatief en flexibel kunnen denken.
De holistische onderwijsmethode genoemd ‘Ten Steps to Complex Learning’ richt zich niet primair op cognitieve vaardigheden. Het richt zich op een combinatie tussen: complexe cognitieve, sociale en andere vaardigheden. Het leren vindt vanaf het begin van de studie plaats door het oefenen van volledige, betekenisvolle leertaken, gebaseerd op real life. Het doel van de methode is optimale transfer, het in de praktijk brengen van het geleerde.
Wordpress
Jos heeft voor Wordpress gekozen als applicatie voor het digitale persbureau. Ieder kind heeft een eigen account en kan zo makkelijk gebruik maken van Wordpress. Daarnaast is Wordpress zowel App- als webbased te gebruiken. Bovendien is het programma interactief, kinderen kunnen feedback op elkaar geven. Dit is ook mogelijk voor leerkrachten en ouders.
Daarnaast twittert Jos ook over de artikelen en prestaties van de klas. Dit gebeurt via een twitteraccount van de klas. Op deze manier kunnen ook mensen van buiten de school de gebeurtenissen volgen. Daarbij zorgt het voor leuke interactie tussen de klas en de volgers.
Eigen bericht
Jos gaf ons ook de opdracht om zelf een bericht te laten schrijven. Dit heb ik samen met Bram van Houtum gedaan. Ons bericht is hier te lezen. Ook lichtten we ons artikel en onze bevindingen toe.
Som van de dag
Vandaag was een inspirerende gastles van Jos. Door het digitaal persbureau heb ik een volledig nieuwe kijk op ICT in het onderwijs gekregen. Kinderen ontwikkelen zich op deze manier op allerlei gebieden en vinden het nog leuk ook, geweldig!
Daarnaast heb ik de opbouw van zijn concept als zeer waardevol gezien. De opbouw is logisch en helder, dit kan ik meenemen naar mijn onderwijsconcept. Ook zijn de theorieën die hij heeft gebruik erg waardevol, deze ga ik in de praktijk zeker gebruiken. Denk hierbij aan de taxonomie van Bloom, het feedback geven volgens Hattie en de holistische onderwijsmethode. Dit zijn in mijn ogen manieren van onderwijs die steeds essentiëler worden in het onderwijs. Gezien het veranderen van het maatschappij en het onderwijs dat daar op anticipeert.
Bronnen:
Biskop, J. (2013) Minder onderwijzen, meer leren
Geraadpleegd op 5 februari 2014, van
http://www.scienceguide.nl/201301/'minder-onderwijzen,-meer-leren'.aspx
Galenkamp, H. (2012) Paradoxen en keuzes in het Finse onderwijsmodel
Geraadpleegd op 5 februari 2014, van
http://www.arhc.nl/Media/download/24433/Artikel_Paradoxen_uit_Finland_geplaatst.docx.pdf
Kamphuis, E. & Vernooy, K. (2011) Feedback geven: Een sterke leerkrachtvaardigheid. Basisschoolmanagement, jaargang 25 (nummer 8, 2011) pp. 4-9
Kennisnet (2013) Vier in balans
Kerpel, A. (z.d.) Leren zichtbaar maken.
Geraadpleegd op 7 april 2015, van
http://wij-leren.nl/leren-zichtbaar-maken.php
Kerpel, A. (z.d.) Taxonomie van Bloom.
Geraadpleegd op 7 april 2015, van
http://wij-leren.nl/taxonomie-van-bloom.php
Kirschner, P. & Merriënboer, J. (2012) Ten steps to complex learning: A systematic approach to four-component instructional design. Oxford: Routlegde
Mager, R.F. (1974). Leerdoelen formuleren. Hoe doe je dat? Groningen, Wolters Noordhoff
Montulet, J. (2015) Presentatie digitaal persbureau