ICT op lerarenopleidingen
Vandaag hadden we voor het eerst een bijeenkomst in het altijd mooie Den Bosch. We hadden een gastcollege van Amber Walraven, ze is werkzaam als universitair docent. Ze leidt toekomstige leerkrachten op, dit doet ze op de Radboud Docenten Academie. Amber gaf aan dat ze het wilde hebben over ICT, mediawijsheid en differentiatie. Ook hebben we het gehad over ICT op de lerarenopleiding.
Gesprek over ICT op lerarenopleiding
Omdat Amber leerkracht op de Radboud Docenten Academie is, hebben we het over ICT op lerarenopleidingen gehad. We mochten vragen stellen over ICT in het onderwijs en vragen naar haar visie. Zelf had ik de volgende vraag gesteld: ‘Hoe vind je dat ICT moet worden vormgegeven op een lerarenopleiding. Amber gaf daar het volgende antwoord op: ‘Ik vind dat op een lerarenopleiding in iedere les ICT moet worden gebruikt als middel. Zodat studenten zien hoe het gebruikt wordt. Op deze manier krijgen studenten inzichten hoe het gebruikt kan worden op de werkvloer’.
Model HAN
Vervolgens gingen we in groepen naar het ICT-vaardigheidsmodel van de PABO van de HAN. De HAN (2014) het een model opgesteld waarin eindkwalificaties voor leren en lesgeven met ICT centraal staan. Er staan in dit model een aantal vaardigheden beschreven waaraan een toekomstig leerkracht basisonderwijs moet voldoen.
Gesprek over ICT op lerarenopleiding
Omdat Amber leerkracht op de Radboud Docenten Academie is, hebben we het over ICT op lerarenopleidingen gehad. We mochten vragen stellen over ICT in het onderwijs en vragen naar haar visie. Zelf had ik de volgende vraag gesteld: ‘Hoe vind je dat ICT moet worden vormgegeven op een lerarenopleiding. Amber gaf daar het volgende antwoord op: ‘Ik vind dat op een lerarenopleiding in iedere les ICT moet worden gebruikt als middel. Zodat studenten zien hoe het gebruikt wordt. Op deze manier krijgen studenten inzichten hoe het gebruikt kan worden op de werkvloer’.
Model HAN
Vervolgens gingen we in groepen naar het ICT-vaardigheidsmodel van de PABO van de HAN. De HAN (2014) het een model opgesteld waarin eindkwalificaties voor leren en lesgeven met ICT centraal staan. Er staan in dit model een aantal vaardigheden beschreven waaraan een toekomstig leerkracht basisonderwijs moet voldoen.
eindkwalificaties-leren-en-lesgeven-met-ict.pdf |
Van Amber moesten we onze visie geven op dit document. Dit heb ik samen met mijn groep gedaan. We komen tot de volgende conclusie: ‘We zijn van mening dat de Fontys ook zo'n format op te stellen. Hier moet dan ook aanbod voor worden gegeven op de PABO. Wel vinden we dat de leerkrachten op de PABO dit niveau ook moeten beheersen. Als leerkrachten dit niveau niet hebben kun je de doelen ook niet stellen’.
Wel hadden we nog twee kritische noten op het model van de HAN. Dit waren de volgende:
Hoe toetst de HAN deze vaardigheden?
Beheersen leerkrachten van de HAN dit niveau ook?
Bernolf gaf aan dat de HAN nu bezig was om dat te controleren. Het model is opgesteld, maar nu wil men gaan kijken hoe dit te meten is. Zowel bij studenten als bij leerkrachten op de PABO willen ze dit gaan meten.
SAMR-model
Ook heeft Amber het nog over een interessant model gehad, namelijk het SAMR-model. In het volgende stuk ga ik kort uitleggen wat het SAMR-model is.
Wat is de invloed van didactische inzet van ICT op het leren en de prestaties van leerlingen? Hoe innovatief is de inzet van ICT daadwerkelijk? Het SAMR model van Puentedura helpt in het beschrijven van de didactische inzet van ICT. Het is geen ontwerpmodel, je gebruikt het als hulpmiddel tijdens het reflecteren op een leerpraktijk. Het model (zie afbeelding) bestaat uit vier niveaus:
1. Substitution; Inzet van ICT ter vervanging van een hulpmiddel zonder verandering in de didactiek.
2. Augmentation; Inzet van ICT ter vervanging van een hulpmiddel, dat leidt tot een versterking van de gebruikte didactiek.
3. Modification; Inzet van ICT ten behoeve van herontwerp van leertaken.
4. Redefinition; Inzet van technologie voor het ontwerpen van leertaken die zonder technologie niet mogelijk zijn (Leervlak, 2012).
Wel hadden we nog twee kritische noten op het model van de HAN. Dit waren de volgende:
Hoe toetst de HAN deze vaardigheden?
Beheersen leerkrachten van de HAN dit niveau ook?
Bernolf gaf aan dat de HAN nu bezig was om dat te controleren. Het model is opgesteld, maar nu wil men gaan kijken hoe dit te meten is. Zowel bij studenten als bij leerkrachten op de PABO willen ze dit gaan meten.
SAMR-model
Ook heeft Amber het nog over een interessant model gehad, namelijk het SAMR-model. In het volgende stuk ga ik kort uitleggen wat het SAMR-model is.
Wat is de invloed van didactische inzet van ICT op het leren en de prestaties van leerlingen? Hoe innovatief is de inzet van ICT daadwerkelijk? Het SAMR model van Puentedura helpt in het beschrijven van de didactische inzet van ICT. Het is geen ontwerpmodel, je gebruikt het als hulpmiddel tijdens het reflecteren op een leerpraktijk. Het model (zie afbeelding) bestaat uit vier niveaus:
1. Substitution; Inzet van ICT ter vervanging van een hulpmiddel zonder verandering in de didactiek.
2. Augmentation; Inzet van ICT ter vervanging van een hulpmiddel, dat leidt tot een versterking van de gebruikte didactiek.
3. Modification; Inzet van ICT ten behoeve van herontwerp van leertaken.
4. Redefinition; Inzet van technologie voor het ontwerpen van leertaken die zonder technologie niet mogelijk zijn (Leervlak, 2012).
Bij de niveaus substitution en augmentation gaat het om het versterken van de bestaande didactische aanpak. De didactiek zelf verandert niet. Vaak betreft het een docentgestuurde en low level technology aanpak. Niets mis mee, kan een krachtig effect hebben! Leerlingen gebruik laten maken van educatieve content via een laptop of een iPad heeft zijn voordelen, maar de vraag die studenten moeten leren beantwoorden is of het hier inzet van ICT betreft dat leidt tot het beter leren van leerlingen. Wat verandert er ten opzichte van het lezen uit een traditionele methode? Ook als de leerlingen gebruik maken van de functionaliteit van de device om digitale notities (annotaties) te schrijven die ze kunnen gebruiken voor een werkstuk blijft de didactiek in principe staan.
Bij modification en redefinition gaat het om transformatie van de didactiek, waarbij de kenmerken van ICT leiden tot herontwerp van leeractiviteiten of zelfs leeractiviteiten die zonder deze ICT niet mogelijk waren. Leerlingen kunnen door middel van diverse tools op hun apparaten een multi-mediaal ‘werkstuk’ creëren, waarbij ze kritisch moeten kijken naar de bronnen die ze verzamelen en moeten beoordelen of deze bronnen geschikt zijn. Je geeft als docent daarmee een andere opdracht. Dit proces kan online plaats vinden waarbij leerlingen plaats- en tijdsonafhankelijk samenwerken, hun product online publiceren en delen met de ‘rest van de wereld’ en feedback ontvangen.
Het betreft hier leeractiviteiten waar het actief leren van de leerling centraal staat en van leerlingen ook hogere denkvaardigheden vereist.
Visie op SAMR-model
Het SAMR-model doet me denken aan de taxonomie van Bloom. In het onderwijs moet je als leerkracht de leerlingen actief te laten leren. Vandaar dat je in moet zetten op de hogere niveaus van leren, waarbij de leerwinst maximaal is. Dit is voor mij de uitdaging voor in de toekomst.
Middagprogramma
’s Middags was er een vrij programma, dus tijd om zelf te werken. Ik ben zelfstandig in het lokaal verder gaan werken aan mijn blogs en onderwijsconcept.
Som van de dag
Vandaag hebben we door Amber een hoop inzichten gekregen in het vormgeven van ICT in het onderwijs. Daarmee bedoel ik alle niveaus van onderwijs. We hebben nagedacht over hoe ICT ingezet moet worden, maar ook gekeken wat anders zou moeten. Alom een leerzame dag, waarbij we goed na hebben gedacht over het vormgeven van ICT in het onderwijs.
Bronnen:
HAN (2014) Eindkwalificaties leren en lesgeven met ICT. Nijmegen: HAN
Leervlak (2012) SAMR model: hoe innovatief is de inzet van ICT in de les?
Geraadpleegd op 9 april 2015, van
http://www.leervlak.nl/index.php/icto/samr-model-hoe-innovatief-is-de-inzet-van-ict-in-de-les.html
Walraven, A. (2015) Minor KLM Bijeenkomst 09-4-2015
Geraadpleegd op 9 april 2015, van
http://nl.padlet.com/amberwalraven/klm
Bij modification en redefinition gaat het om transformatie van de didactiek, waarbij de kenmerken van ICT leiden tot herontwerp van leeractiviteiten of zelfs leeractiviteiten die zonder deze ICT niet mogelijk waren. Leerlingen kunnen door middel van diverse tools op hun apparaten een multi-mediaal ‘werkstuk’ creëren, waarbij ze kritisch moeten kijken naar de bronnen die ze verzamelen en moeten beoordelen of deze bronnen geschikt zijn. Je geeft als docent daarmee een andere opdracht. Dit proces kan online plaats vinden waarbij leerlingen plaats- en tijdsonafhankelijk samenwerken, hun product online publiceren en delen met de ‘rest van de wereld’ en feedback ontvangen.
Het betreft hier leeractiviteiten waar het actief leren van de leerling centraal staat en van leerlingen ook hogere denkvaardigheden vereist.
Visie op SAMR-model
Het SAMR-model doet me denken aan de taxonomie van Bloom. In het onderwijs moet je als leerkracht de leerlingen actief te laten leren. Vandaar dat je in moet zetten op de hogere niveaus van leren, waarbij de leerwinst maximaal is. Dit is voor mij de uitdaging voor in de toekomst.
Middagprogramma
’s Middags was er een vrij programma, dus tijd om zelf te werken. Ik ben zelfstandig in het lokaal verder gaan werken aan mijn blogs en onderwijsconcept.
Som van de dag
Vandaag hebben we door Amber een hoop inzichten gekregen in het vormgeven van ICT in het onderwijs. Daarmee bedoel ik alle niveaus van onderwijs. We hebben nagedacht over hoe ICT ingezet moet worden, maar ook gekeken wat anders zou moeten. Alom een leerzame dag, waarbij we goed na hebben gedacht over het vormgeven van ICT in het onderwijs.
Bronnen:
HAN (2014) Eindkwalificaties leren en lesgeven met ICT. Nijmegen: HAN
Leervlak (2012) SAMR model: hoe innovatief is de inzet van ICT in de les?
Geraadpleegd op 9 april 2015, van
http://www.leervlak.nl/index.php/icto/samr-model-hoe-innovatief-is-de-inzet-van-ict-in-de-les.html
Walraven, A. (2015) Minor KLM Bijeenkomst 09-4-2015
Geraadpleegd op 9 april 2015, van
http://nl.padlet.com/amberwalraven/klm